随着印度进行激烈的公民辩论 – 从司法和议会之间的权力分离到WAQF法案，以及中央国家关系的不断发展的动力 – 一个空间仍然显着沉默：我们的教室。
预计将保持中立的学校老师通常会犹豫将时事带入他们的教学中，尤其是在政治上敏感的问题时。然而，这种沉默是有代价的。在民主国家中，教室不仅是学术教学的场所，而且是公民形成的遗址。他们塑造了年轻人如何理解权力，正义，异议和责任 – 公正和可持续社会的支柱。
当今的印度充满活力，但嘈杂的辩论的兴起，公民素养的衰落和民间话语的侵蚀对我们的民主价值观构成了真正的威胁。在这种情况下，教师具有必不可少的（但很大程度上没有被认可）的角色。不是作为激进主义者或游击队的人，而是民主探究和道德反思的促进者。
以教学为核心是公民行为。提出的每个问题都鼓励，甚至每一个沉默都塑造了学生对世界及其在其中的地位的理解。这不需要教师表达个人观点。相反，它呼吁他们为学生创造空间来发展自己的空间 – 以证据，宪法价值和尊重的对话为指导。
例如，考虑到最近关于根据《宪法》第142条的最高法院判决而分离的权力分离的辩论。老师可能会问：
“为什么我们的宪法要求分离权力？制衡如何保护民主？”目标不是提供答案，而是要构架询问 – 阐明问题并实现周到的参与。
有一些原则上实用的方法可以在不越过中立的界限的情况下参与公民问题：
1。《宪法》中的锚点：使用序言，基本权利和义务作为道德指南针指导询问。
2。框架公民问题，而不是党派问题：将话语从“谁是对吗？”转移到了话语中。 “这对我们的民主意味着什么？”
3.鼓励研究和辨别力：指导学生探索主要资源 – 法院裁决，立法文本，验证新闻学 – 并进行批判性评估。
4.创造安全，尊重的环境：我们必须为教师提供框架和机构支持，以促进公民询问，而不必担心误解或报复。
在第4.23节中，《国家教育政策》（NEP）2020年明确强调促进宪法价值观，包括基本职责，人权和公民身份的责任。将其嵌入课堂话语不仅是可取的，而且是与政策一致的，并且是全国范围的。
老师面临着真正的困境。他们冒着被政治交火被误解，引用或抓住的风险。然而，他们对培养民事话语的宁静勇气对于我们民主的长期活力至关重要。 NEP设想了一个“道德，理性和为民主参与准备的公民”。没有体现和培养这些理想的教育者，就无法实现这种愿景。
正如Amartya Sen提醒我们的“辩论性印度人”时：“辩论的传统不仅是一种历史好奇心；它具有深刻的当代相关性。”通过公民对话培养年轻公民并不是要违抗印度的传统 – 这是为了辜负它。
老师不仅是一名主题专家，而且是良心公民 – 促进寻求真理，培养同情并养成民主生活习惯的人。在每个教室中，都将反思反思，对教条的对话以及对整合的好奇心的反应，我们使共和国的精神保持活力。
作者是全球公民教育委员会（GCF）的教育家，作者和主席。观点是个人的
